Anuncia la CNTE movilizaciones en 18 estados contra la alianza educativa
La disidencia magisterial anunció ayer el comienzo de su jornada de lucha rumbo al 15 de mayo, para lo cual interpondrá la primera demanda laboral en contra de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) con 50 mil profesores querellantes y realizará movilizaciones en 18 entidades de la República.
En conjunto con la Unidad de Estudios de la Seguridad Social y del Trabajo (UESST), la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) acudirá el próximo 14 de mayo al Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje para interponer dicho recurso, con el objetivo de lograr la nulidad de los actos jurídicos derivados de este pacto entre el gobierno federal y la presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo.
En conferencia de prensa, Eduardo Pérez Saucedo, de la UESST, señaló que la ACE fue signada por la entonces secretaria Josefina Vázquez Mota y el secretario general del SNTE, Rafael Ochoa, quien ni siquiera contaba con facultades para hacerlo, porque “la toma de nota del sindicato venció el 16 de marzo de 2008”, mientras Vázquez Mota “se atribuyó funciones que, en materia de reformas educativas, sólo corresponden al Congreso”.
De esta manera, se pedirá también la destitución de Elba Esther Gordillo “por ser la autora de la ACE y del secretario general Rafael Ochoa”. Manifestó que este recurso tendrá 50 mil querellantes iniciales, y denunció que el presidente de dicho tribunal, Alfredo Farid Barquet, “me dijo que no tenían capacidad para tantas demandas, porque dicho órgano atiende a escala nacional un promedio de 25 mil solicitudes”.
El secretario general del “comité democrático” del sindicato, Sergio Espinal, expresó que si el titular de Educación Pública, Alonso Lujambio, “reconoce a la CNTE, debe abrirse a que ésta le entregue su pliego petitorio”, como parte de la jornada de este año que arrancará con una marcha el 14 de mayo a las 10 horas del Metro CU hacia el tribunal para interponer el recurso laboral contra la ACE.
El 15 de mayo se efectuarán movilizaciones en los estados de Quintana Roo, Campeche, Chiapas, Tlaxcala, Puebla, Guerrero, Michoacán, Oaxaca, Morelos, Zacatecas, Jalisco, Aguascalientes, San Luis Potosí, Durango, Baja California Sur, Guanajuato y Chihuahua, así como el Distrito Federal. En la capital del país se realizará una marcha a las 10 horas, que partirá de la Normal Superior hacia la Secretaría de Gobernación para culminar en el Zócalo.
lunes, 11 de mayo de 2009
lunes, 27 de abril de 2009
En Oaxaca no Permitiran aplicar la prueba Enlace
Además, no se permitirá la aplicación del Examen Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (Enlace), “por tratarse de un proyecto neoliberal que busca estandarizar el aprendizaje sin respetar el proceso y contexto de desarrollo de los alumnos, colocándolos como capital humano”.
La asamblea estatal también exigió al Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores (ISSSTE) aplicar medidas sanitarias en las escuelas ante la influenza porcina, aunque a juicio de Chepi el gobierno federal usa la epidemia como “cortina de humo” para generar sicosis e inhibir todo tipo de protesta social.
La asamblea estatal también exigió al Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores (ISSSTE) aplicar medidas sanitarias en las escuelas ante la influenza porcina, aunque a juicio de Chepi el gobierno federal usa la epidemia como “cortina de humo” para generar sicosis e inhibir todo tipo de protesta social.
Marcha del SNTE el 1o de mayo en Oaxaca; entregará pliego petitorio
Oaxaca, Oax., 26 de abril. La asamblea estatal de la sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) acordó la madrugada de hoy presentar su pliego petitorio a los gobiernos federal y estatal el primero de mayo próximo, y marchar el mismo día para dar inicio a la jornada de lucha Por la Educación y la justicia, que respaldará la entrega del documento.
La dirigencia magisterial advirtió que se reservará el derecho de protestar junto a la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO) si 15 días después de transmitir sus reclamos no hay respuesta satisfactoria de las autoridades. “Accionaremos de manera contundente”, adelantó Azael Santiago Chepi, secretario general de la sección sindical.
El pliego petitorio, dijo, estará integrado por demandas económicas, educativas, sociales y políticas para mejorar la calidad de la educación, la infraestructura y la preparación profesional de los docentes, así como para lograr la libertad de los “presos políticos y de conciencia” del movimiento magisterial y popular, y castigo a los autores de la represión iniciada en 2006.
La asamblea estatal también acordó convocar a movilización los próximos 29 de abril y 4 de mayo frente a juzgados penales del fuero común, a fin de reclamar sentencias condenatorias contra los policías responsables de la agresión contra Emeterio Marino Cruz, activista de la APPO, cometida el 16 de julio de 2007.
La dirigencia magisterial advirtió que se reservará el derecho de protestar junto a la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO) si 15 días después de transmitir sus reclamos no hay respuesta satisfactoria de las autoridades. “Accionaremos de manera contundente”, adelantó Azael Santiago Chepi, secretario general de la sección sindical.
El pliego petitorio, dijo, estará integrado por demandas económicas, educativas, sociales y políticas para mejorar la calidad de la educación, la infraestructura y la preparación profesional de los docentes, así como para lograr la libertad de los “presos políticos y de conciencia” del movimiento magisterial y popular, y castigo a los autores de la represión iniciada en 2006.
La asamblea estatal también acordó convocar a movilización los próximos 29 de abril y 4 de mayo frente a juzgados penales del fuero común, a fin de reclamar sentencias condenatorias contra los policías responsables de la agresión contra Emeterio Marino Cruz, activista de la APPO, cometida el 16 de julio de 2007.
viernes, 24 de abril de 2009
Perderán derechos los afiliados al SNTE, ofrece Gordillo a Calderón
En un acto que se utilizó para conmemorar dos décadas de la IMPOSICION de Elba Esther Gordillo Morales al frente del sindicato magisterial, la CORRUPTA refrendó su alianza con el ESPURIO Calderón sin ningún “rubor, sin duda, sin complejos” y le ofreció que los afiliados al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) pierdan “algunos DERECHOS” para imponer la EXPLOTACION laboral.
En una escuela del estado de México, entidad desde donde saltó al control de dicha organización, con la voz exaltada y “entrañablemente emocionada” fue enfática al declarar que: “Vuelvo a decirle, señor ESPURIO no tenemos otro compromiso más que con usted y con EL DINERO”.
La respuesta del Ejecutivo no tardó: con el sindicato “estamos haciendo una alianza muy, muy, PODEROZA para PRIVATIZAR la educación de México”.
De este modo, Elba Esther Gordillo festejó 20 años de habeSE APODERADO del gremio con la ayuda de Carlos Salinas de Gortari y tras la caída de quien fuera su mentor, Carlos Jonguitud Barrios. Pero ayer, la maestra afirmó que asumió el poder de manera “ILEGAL, ILEGITIMAMENTE” y “SIN EL VOTO DE LAS BASES MAGISTERIALES”.
lunes, 13 de abril de 2009
MAS DESCUENTOS, MENOS SALARIO
Por segundo año consecutivo nuestro salario ha caído, por causa de la aplicación de la nefasta nueva Ley del ISSSTE.
Esto está contemplado en el artículo trigésimo primero, que menciona “La cuota por el seguro de retiro, cesantía en edad avanzada y vejez correspondiente a los Trabajadores se deberá ajustar a lo dispuesto en la tabla siguiente:
Años
Cuota a cargo del trabajador
A la entrada en vigor de esta Ley
3.5 %
2008
4.025 %
2009
4.55 %
2010
5.075 %
2011
5.6 %
2012 en adelante
6.125 %
Por esa razón, el concepto L1 se incrementó, a partir de enero de 2008 y ahora en 2009.
A pesar del rechazo masivo, a través de la movilización y más de dos millones de amparos, se nos ha impuesto esta ley que atenta contra nuestros derechos.
Las afectaciones por esta ley desde 2007 nos golpean: más años para jubilarnos y por lo mismo más años de cotización; incremento de cuotas, servicio médico más deficiente, escasez de medicamentos; imposición del Pensionissste y traslado de las cuotas del SAR a BANSEFI sin nuestro consentimiento, etc.
Desde la presidencia de la república, pasando por los diputados y senadores, hasta la Suprema Corte de Justicia de la Nación- los tres poderes del gobierno- se unieron contra los trabajadores y sus familias.
¿Y quienes serán los beneficiados? Los mismos de siempre: charros sindicales, como Elba Esther Gordillo, políticos y, sobre todo, los banqueros.
Nuevamente los trabajadores perdemos. Recordemos lo que está sucediendo con los ahorros de las Afores, se han perdido miles de millones de pesos. Esto mismo sucederá con el dinero del Pensionissste.
Los trabajadores seguimos teniendo como única salida para enfrentar estas agresiones la organización y la lucha. Vencer la apatía que hoy existe y recuperar la confianza en nuestra unidad y la lucha colectiva.
Esto está contemplado en el artículo trigésimo primero, que menciona “La cuota por el seguro de retiro, cesantía en edad avanzada y vejez correspondiente a los Trabajadores se deberá ajustar a lo dispuesto en la tabla siguiente:
Años
Cuota a cargo del trabajador
A la entrada en vigor de esta Ley
3.5 %
2008
4.025 %
2009
4.55 %
2010
5.075 %
2011
5.6 %
2012 en adelante
6.125 %
Por esa razón, el concepto L1 se incrementó, a partir de enero de 2008 y ahora en 2009.
A pesar del rechazo masivo, a través de la movilización y más de dos millones de amparos, se nos ha impuesto esta ley que atenta contra nuestros derechos.
Las afectaciones por esta ley desde 2007 nos golpean: más años para jubilarnos y por lo mismo más años de cotización; incremento de cuotas, servicio médico más deficiente, escasez de medicamentos; imposición del Pensionissste y traslado de las cuotas del SAR a BANSEFI sin nuestro consentimiento, etc.
Desde la presidencia de la república, pasando por los diputados y senadores, hasta la Suprema Corte de Justicia de la Nación- los tres poderes del gobierno- se unieron contra los trabajadores y sus familias.
¿Y quienes serán los beneficiados? Los mismos de siempre: charros sindicales, como Elba Esther Gordillo, políticos y, sobre todo, los banqueros.
Nuevamente los trabajadores perdemos. Recordemos lo que está sucediendo con los ahorros de las Afores, se han perdido miles de millones de pesos. Esto mismo sucederá con el dinero del Pensionissste.
Los trabajadores seguimos teniendo como única salida para enfrentar estas agresiones la organización y la lucha. Vencer la apatía que hoy existe y recuperar la confianza en nuestra unidad y la lucha colectiva.
TERCERO CONSTITUCIONAL: EL DESCREDITO DEL LEGISLATIVO
Los diputados federales de todos los partidos políticos han mostrado tener la sensibilidad de un elefante. Mientras miles de maestros protestan en todo el país en contra de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), ellos acordaron reformar la Constitución para abrir la puerta a su legalización. Al tiempo que prolifera la resistencia ciudadana a la privatización de la educación pública, ellos legislaron para que ésta camine más rápidamente.
El pasado 11 de diciembre, la Cámara de Diputados aprobó, obviando las dos lecturas reglamentarias y casi sin discusión, la reforma al artículo tercero constitucional. Todos los partidos apoyaron la reforma. Votaron a favor 299 legisladores, cuatro en contra y 11 se abstuvieron. Dos diputados que la rechazaron son miembros de Acción Nacional y otros dos del Partido Verde Ecologista de México.
No es un asunto cualquiera. El artículo tercero es uno de los puntales de la Constitución, uno de los soportes centrales del pacto social. Su modificación requería un gran consenso nacional. No lo tuvo.
Único orador en contra, Juan José Rodríguez Prats denunció en tribuna las graves deficiencias del dictamen, que, según él, estuvo hecho sobre las rodillas. “Creo, señores –dijo–, que esta legislatura no se ha caracterizado por su trabajo eficiente. Hemos hecho muchas reformas precipitadamente y hemos caído en la degradación, y en toda mi experiencia parlamentaria, no lo había vivido, de legislar por trueque: tú me apruebas esta iniciativa, yo te apruebo ésta, y no se analizan las iniciativas en sus méritos, en su contenido ni en su trascendencia.”
Formalmente, la reforma instituye la obligatoriedad de la educación media superior y establece la educación como eje fundamental del desarrollo nacional, al tiempo que reconoce la necesidad de que exista una política de Estado en la materia. Adiciona como parte de la filosofía del artículo el respeto a los derechos humanos, la no discriminación y la paz. Asimismo, fija la necesidad de que la ley establezca lineamientos y criterios para garantizar que la educación se imparta y evalúe con calidad, transparencia y rendición de cuentas. Ajusta el texto constitucional para establecer mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación.
Varias de las modificaciones aprobadas representan un avance en la norma. Sin embargo, otras son, en los hechos, una contrarreforma al carácter social del artículo tercero, mientras que varias más son, simple y llanamente, demagogia, pues establecen derechos sin garantizar su cumplimiento.
Como ha mostrado Hugo Aboites (La Jornada, 7/03/09), la reforma otorga un respaldo constitucional a la evaluación privada y comercial, volviendo legal lo que hasta ahora no está ni siquiera considerado en la Ley General de Educación, cediendo a grupos particulares el cuidado y la responsabilidad de la calidad de la educación. Precisamente lo que la ACE ha hecho, ante la indignación y el malestar de miles de profesores.
Al añadir al texto constitucional el reconocimiento a los mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación, se legitima la creciente tendencia del Estado a desentenderse de proveer servicios educativos gratuitos. La famosa participación social en la educación ha sido, tradicionalmente, el caballo de Troya para regularizar y formalizar el pago de cuotas escolares por parte de los padres de familia que, en muchas escuelas públicas, están muy lejos de ser voluntarias. La nueva legislación permite legalizar esta anormalidad, abriendo paso a su obligatoriedad.
Como dicen los abogados: a confesión de parte, relevo de pruebas. Según Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior, con la reforma se busca que los padres de familia den un apoyo mayor al que existe actualmente en las escuelas, mediante cuotas o canales por conducto de los cuales se puedan sufragar los costos de la educación. En la conferencia titulada: Apoyo a la economía de familias de estudiantes de educación media superior, el funcionario dijo que la gratuidad no implica que las familias dejen de destinarle recursos a la educación. Sin rechazar la responsabilidad estatal en la materia, advirtió que la Secretaría de Educación Pública buscará un mayor número de canales para que los padres puedan realizar aportaciones mediante cuotas que ayuden de forma creciente a solventar el costo de las escuelas.
El nuevo texto avalado por los diputados introduce a las escuelas privadas en el texto constitucional. Con ello se franquea el paso a una vieja aspiración panista: legitimar la entrega de recursos públicos de la educación a los centros escolares particulares.
La reforma reconoce derechos declarativos, pero no efectivos; fija obligaciones que no pueden cumplirse. Por ejemplo, establece un récord mundial de educación obligatoria: 15 años. Ningún país, por más desarrollado que sea, lo tiene. El promedio en el mundo es de 12 años. Pero lo que da con una mano, lo quita con la otra. La nueva norma reconoce que el acceso a la educación media superior a todos los estudiantes en edad de cursarla se realizará de manera gradual y creciente. A pesar de que los tres años de educación preescolar son obligatorios, no se fijan fechas, plazos ni compromisos concretos para hacerlo realidad. Explícitamente se señala en el clausulado que durante el primer año de preescolar la atención educativa crecerá de manera gradual y sistemática hasta lograr su universalización.
La reforma al artículo tercero constitucional obliga a un gran debate nacional que el Senado de la República debería promover. A no ser, claro, que se quiera hacer aún mayor el descrédito del Legislativo y el foso que lo separa de los ciudadanos de a pie.
El pasado 11 de diciembre, la Cámara de Diputados aprobó, obviando las dos lecturas reglamentarias y casi sin discusión, la reforma al artículo tercero constitucional. Todos los partidos apoyaron la reforma. Votaron a favor 299 legisladores, cuatro en contra y 11 se abstuvieron. Dos diputados que la rechazaron son miembros de Acción Nacional y otros dos del Partido Verde Ecologista de México.
No es un asunto cualquiera. El artículo tercero es uno de los puntales de la Constitución, uno de los soportes centrales del pacto social. Su modificación requería un gran consenso nacional. No lo tuvo.
Único orador en contra, Juan José Rodríguez Prats denunció en tribuna las graves deficiencias del dictamen, que, según él, estuvo hecho sobre las rodillas. “Creo, señores –dijo–, que esta legislatura no se ha caracterizado por su trabajo eficiente. Hemos hecho muchas reformas precipitadamente y hemos caído en la degradación, y en toda mi experiencia parlamentaria, no lo había vivido, de legislar por trueque: tú me apruebas esta iniciativa, yo te apruebo ésta, y no se analizan las iniciativas en sus méritos, en su contenido ni en su trascendencia.”
Formalmente, la reforma instituye la obligatoriedad de la educación media superior y establece la educación como eje fundamental del desarrollo nacional, al tiempo que reconoce la necesidad de que exista una política de Estado en la materia. Adiciona como parte de la filosofía del artículo el respeto a los derechos humanos, la no discriminación y la paz. Asimismo, fija la necesidad de que la ley establezca lineamientos y criterios para garantizar que la educación se imparta y evalúe con calidad, transparencia y rendición de cuentas. Ajusta el texto constitucional para establecer mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación.
Varias de las modificaciones aprobadas representan un avance en la norma. Sin embargo, otras son, en los hechos, una contrarreforma al carácter social del artículo tercero, mientras que varias más son, simple y llanamente, demagogia, pues establecen derechos sin garantizar su cumplimiento.
Como ha mostrado Hugo Aboites (La Jornada, 7/03/09), la reforma otorga un respaldo constitucional a la evaluación privada y comercial, volviendo legal lo que hasta ahora no está ni siquiera considerado en la Ley General de Educación, cediendo a grupos particulares el cuidado y la responsabilidad de la calidad de la educación. Precisamente lo que la ACE ha hecho, ante la indignación y el malestar de miles de profesores.
Al añadir al texto constitucional el reconocimiento a los mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación, se legitima la creciente tendencia del Estado a desentenderse de proveer servicios educativos gratuitos. La famosa participación social en la educación ha sido, tradicionalmente, el caballo de Troya para regularizar y formalizar el pago de cuotas escolares por parte de los padres de familia que, en muchas escuelas públicas, están muy lejos de ser voluntarias. La nueva legislación permite legalizar esta anormalidad, abriendo paso a su obligatoriedad.
Como dicen los abogados: a confesión de parte, relevo de pruebas. Según Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior, con la reforma se busca que los padres de familia den un apoyo mayor al que existe actualmente en las escuelas, mediante cuotas o canales por conducto de los cuales se puedan sufragar los costos de la educación. En la conferencia titulada: Apoyo a la economía de familias de estudiantes de educación media superior, el funcionario dijo que la gratuidad no implica que las familias dejen de destinarle recursos a la educación. Sin rechazar la responsabilidad estatal en la materia, advirtió que la Secretaría de Educación Pública buscará un mayor número de canales para que los padres puedan realizar aportaciones mediante cuotas que ayuden de forma creciente a solventar el costo de las escuelas.
El nuevo texto avalado por los diputados introduce a las escuelas privadas en el texto constitucional. Con ello se franquea el paso a una vieja aspiración panista: legitimar la entrega de recursos públicos de la educación a los centros escolares particulares.
La reforma reconoce derechos declarativos, pero no efectivos; fija obligaciones que no pueden cumplirse. Por ejemplo, establece un récord mundial de educación obligatoria: 15 años. Ningún país, por más desarrollado que sea, lo tiene. El promedio en el mundo es de 12 años. Pero lo que da con una mano, lo quita con la otra. La nueva norma reconoce que el acceso a la educación media superior a todos los estudiantes en edad de cursarla se realizará de manera gradual y creciente. A pesar de que los tres años de educación preescolar son obligatorios, no se fijan fechas, plazos ni compromisos concretos para hacerlo realidad. Explícitamente se señala en el clausulado que durante el primer año de preescolar la atención educativa crecerá de manera gradual y sistemática hasta lograr su universalización.
La reforma al artículo tercero constitucional obliga a un gran debate nacional que el Senado de la República debería promover. A no ser, claro, que se quiera hacer aún mayor el descrédito del Legislativo y el foso que lo separa de los ciudadanos de a pie.
viernes, 20 de marzo de 2009
México no mejorará en la prueba Pisa; imposibles, “cambios radicales”: expertos
Se impone en el país un modelo criollo en que el indicador sustituye al contenido
Sufre la educación pública una administración ineficaz y un sindicalismo tragicómico
Expertos en educación consideraron que no existen razones para esperar “cambios radicales” en la próxima prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (Pisa, por sus siglas en inglés) –en la que México ha obtenido los más bajos resultados–, porque no existe una reforma real que permita un avance, además de que la educación pública se ha desvirtuado por el “manejo faccioso” de una administración ineficaz y un sindicato que “roza ya el terreno de la tragicomedia”.
Hugo Casanova, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (Iisue) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), señaló que en México se ha impuesto una lógica de exámenes internacionales “y hasta se ha generado un modelo criollo” de pruebas bajo el modelo global, mediante el que ahora lo más importante es el resultado de las evaluaciones y no el proceso educativo en sí. “El indicador –cualquiera que éste sea– sustituye al contenido.”
En ese contexto, las estrategias del régimen actual, entre ellas la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), “han demostrado su poca efectividad” porque las condiciones educativas del país no han cambiado, apuntó.
Uno de los contados logros del Estado posrevolucionario, la educación pública, “se ha visto desvirtuado por el manejo faccioso de una administración pública ineficaz y de una cúpula gremial que roza ya el terreno de la tragicomedia”, advirtió.
Subrayó la necesidad de que el país se someta a estudios y comparaciones para poner a prueba lo que realiza. Sin embargo, estos análisis deben generarse en condiciones de rigor y exigencia, de las cuales están muy lejos quienes hoy conducen la educación.
Por su parte, el director del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana (Uia), Carlos Muñoz Izquierdo, consideró que entre los aspectos centrales que han llevado al país a los más bajos niveles en el área educativa están, por un lado, la desigualdad en los estudios de calidad, y, por otro, el enorme déficit en el magisterio en cuanto a la capacidad para impartir estudios adaptables a situaciones diferentes, ya que lo que hoy aún prevalece es una enseñanza basada en la “repetición”.
Una reforma parcial que no toma en cuenta el sistema por sí mismo, es decir, los materiales requeridos, la supervisión, el desempeño profesional y la capacitación, entre otros aspectos, “no sirve e incluso puede ser hasta contraproducente”, dijo.
Así, expresó, “no creo que haya razón para prever cambios radicales” en la prueba Pisa 2009 –la cual se aplicará el próximo martes a más de 52 mil estudiantes de secundaria y preparatoria–, porque “no hay una reforma real” que permita un avance en el desempeño de los alumnos y maestros.
El INEE corrige a la SEP
Por su parte, la directora de Proyectos Internacionales y Especiales del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), María Antonieta Díaz Gutiérrez, aclaró que el examen paralelo al de Pisa que aplicará a los alumnos de tercero de bachillerato no es “modal”, como señaló la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de su titular de la Unidad de Planeación, Jorge Santibáñez.
Por otro parte, informó que la prueba Pisa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se aplicará en las 32 entidades, ya que estados como Michoacán, –donde no se aplicó en 2003– han mostrado su disposición para que sus estudiantes realicen la prueba.
El Estado mexicano pagó el año pasado más de 100 mil dólares, como parte de la cuota anual para participar en Pisa.
Sufre la educación pública una administración ineficaz y un sindicalismo tragicómico
Expertos en educación consideraron que no existen razones para esperar “cambios radicales” en la próxima prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (Pisa, por sus siglas en inglés) –en la que México ha obtenido los más bajos resultados–, porque no existe una reforma real que permita un avance, además de que la educación pública se ha desvirtuado por el “manejo faccioso” de una administración ineficaz y un sindicato que “roza ya el terreno de la tragicomedia”.
Hugo Casanova, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (Iisue) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), señaló que en México se ha impuesto una lógica de exámenes internacionales “y hasta se ha generado un modelo criollo” de pruebas bajo el modelo global, mediante el que ahora lo más importante es el resultado de las evaluaciones y no el proceso educativo en sí. “El indicador –cualquiera que éste sea– sustituye al contenido.”
En ese contexto, las estrategias del régimen actual, entre ellas la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), “han demostrado su poca efectividad” porque las condiciones educativas del país no han cambiado, apuntó.
Uno de los contados logros del Estado posrevolucionario, la educación pública, “se ha visto desvirtuado por el manejo faccioso de una administración pública ineficaz y de una cúpula gremial que roza ya el terreno de la tragicomedia”, advirtió.
Subrayó la necesidad de que el país se someta a estudios y comparaciones para poner a prueba lo que realiza. Sin embargo, estos análisis deben generarse en condiciones de rigor y exigencia, de las cuales están muy lejos quienes hoy conducen la educación.
Por su parte, el director del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana (Uia), Carlos Muñoz Izquierdo, consideró que entre los aspectos centrales que han llevado al país a los más bajos niveles en el área educativa están, por un lado, la desigualdad en los estudios de calidad, y, por otro, el enorme déficit en el magisterio en cuanto a la capacidad para impartir estudios adaptables a situaciones diferentes, ya que lo que hoy aún prevalece es una enseñanza basada en la “repetición”.
Una reforma parcial que no toma en cuenta el sistema por sí mismo, es decir, los materiales requeridos, la supervisión, el desempeño profesional y la capacitación, entre otros aspectos, “no sirve e incluso puede ser hasta contraproducente”, dijo.
Así, expresó, “no creo que haya razón para prever cambios radicales” en la prueba Pisa 2009 –la cual se aplicará el próximo martes a más de 52 mil estudiantes de secundaria y preparatoria–, porque “no hay una reforma real” que permita un avance en el desempeño de los alumnos y maestros.
El INEE corrige a la SEP
Por su parte, la directora de Proyectos Internacionales y Especiales del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), María Antonieta Díaz Gutiérrez, aclaró que el examen paralelo al de Pisa que aplicará a los alumnos de tercero de bachillerato no es “modal”, como señaló la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de su titular de la Unidad de Planeación, Jorge Santibáñez.
Por otro parte, informó que la prueba Pisa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se aplicará en las 32 entidades, ya que estados como Michoacán, –donde no se aplicó en 2003– han mostrado su disposición para que sus estudiantes realicen la prueba.
El Estado mexicano pagó el año pasado más de 100 mil dólares, como parte de la cuota anual para participar en Pisa.
sábado, 7 de marzo de 2009
ANALISIS CRITICO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACION BASICA
ANALISIS CRÍTICO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN BÁSICA
La Alianza por la Calidad Educativa (ACE) incide en la práctica educativa de los docentes, al modificar el currículo de los planes y programas de estudio de educación primaria basados en competencias y habilidades, desde un enfoque empresarial. Situación que implica varios peligros en el proceso formativo.
En la definición y diseño curricular participó el SNTE, institución beneficiada por sus alianzas político electorales y en este sexenio (2006-2012) realiza funciones que le competen a la SEP a través del Subsecretario de Educación Básica José Fernando González Sánchez, yerno de “la maestra”.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Banco Mundial (BM) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), entre otros organismos internacionales, aceptaron participar en la aplicación y supervisión de la ACE.
El Estado se desentiende de su responsabilidad constitucional (art. 3º) de otorgar educación pública, gratuita y laica; como se advierte en la ACE en donde se hace un llamado a los empresarios como “actor indispensable… para avanzar en la construcción de una Política de Estado.” A diferencia de éste, los empresarios buscan reducir el gasto educativo y convertir a la educación en un instrumento eficaz para capacitar a los niños y jóvenes en habilidades y competencias, a través de la capacitación para el trabajo y capital humano. Sustentados en las leyes de mercado.
El enfoque de las competencias, se empleó en México a finales de los años sesenta en la formación laboral de la industria, cuyo fin era el entrenamiento de nuevas competencias y habilidades mediante la formación y el desempeño técnico definido por la cultura de mejoramiento continúo y de valor agregado con el rendimiento del personal. Para ello se requería de una mejor organización laboral promoviendo trabajo de proyectos en equipo, resolución de conflictos, gestión eficaz, liderazgo de directivos como líderes de organización y alta dirección cuyas características son las de ser emprendedores, exitosos y con habilidades de mando. Esta organización del trabajo y mentalidad se está aplicando en el ámbito educativo.
Los conocimientos aplicados en la formación laboral son: psicología enfocada al desarrollo humano, administración de empresas, lingüística, comunicación organizacional e informática. Actualmente se presentan como asesores, capacitadores, consultores e instructores impartiendo cursos y en algunos casos vendiendo libros y materiales en la escuela.[1]
Como lo menciona Rocío A. Andrade, el concepto de competencias en la producción investigativa en el ámbito educativo tiene dificultades al explicarse desde distintas posturas, cayendo en indefiniciones y contradicciones, lo cual provoca confusión del significado polisémico, complicándose aún más en relación a su aplicación en la educación, vinculada al ámbito laboral. Y señala que hace falta la construcción teórica y conceptual de las competencias en la educación, en cambio, existe más información de la concepción de competencias laborales con enfoques conductistas o funcionalistas.
El enfoque de competencias se acerca a posturas neoconductistas y constructivistas, sustentado en teorías del aprendizaje: como el cognitivismo y el aprendizaje significativo, cuyas estrategias son la metacognición, la cognición, el aprendizaje creativo y la autorregulación. Promueve metodologías como la investigación-acción y estilos de aprendizaje desarrollando la capacidad de organizar, seleccionar y trabajar la información. Se apoya en la psicología al aplicar a) las inteligencias múltiples promoviendo estrategias, actitudes y motivaciones que pueden ser intrapersonales o interpersonales. B) la inteligencia emocional en donde se fomenta el manejo de las emociones y sentimientos, la interacción personal y el manejo de grupos, así como el desarrollo humano y c) El Programa Neurolingüístico promueve estilos de aprendizaje visual (imágenes) auditiva (sonidos) y quinestésica (sensaciones y movimiento). A través de este desarrollo se prepara al organismo para crear nuevas formas de aprendizaje.
A partir del enfoque de aprendizaje significativo se presentan las llamadas “competencias para la vida” desde diversas áreas: a) Saber, en el área cognitiva (conocimientos) b) Saber a hacer, en el área psicomotora (habilidades y aptitudes) c) Saber ser, en el área afectiva (actitudes y valores).
En el currículo basado en competencias y habilidades se sustituye la adquisición de conocimientos en tanto planes y programas de estudio centrados en los contenidos a aprender, por el aprendizaje de los alumnos a través del desarrollo de habilidades, formación de actitudes y la internalización de valores. Los propósitos de los programas educativos ya no están definidos en función de objetivos sino de competencias.
Problemas en el aprendizaje por competencias en educación:
Ø No existe una construcción teórica-conceptual de las competencias.
Ø No cuenta con una metodología del cómo conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ø Falta de vinculación de las competencias con las teorías pedagógicas.
Ø El concepto de competencias es polisémico y tiene diversas interpretaciones. Es confuso y contradictorio y por tanto, hace pensar que se esconden finalidades diferentes.
Ø Al priorizar las habilidades, sobre los conocimientos, la educación integral, científica y humanista, son insuficientes. Se pasa de una sociedad del saber, a una sociedad del saber hacer.
Ø El proceso formativo y de actualización de los docentes para abordar las reformas curriculares no se dieron y su implementación ya se retrasó en este periodo educativo (2008-2009) dado que no hubo información ni capacitación previa de la SEP.
De acuerdo al documento “Perfil de egreso de la educación básica,” en lugar de formar un verdadero ciudadano, se define el tipo de obrero calificado y competitivo requerido en el mercado global. Ahora el proceso formativo radica en el desarrollo de competencias y habilidades, acompañadas del desarrollo de la inteligencia emocional y no del desarrollo de la inteligencia racional. Importa más el desarrollo de habilidades y destrezas reduciendo la educación al mero entrenamiento que al de los conocimientos, inhibiendo la formación científica, con un carácter analítico, critico y reflexivo.
Respecto a “las competencias para el manejo de situaciones,” llama la atención que de antemano ya se esté previendo el manejo de emociones para “enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas y manejar el fracaso y la desilusión.” De esta forma, se adiestra a los futuros trabajadores para que se adapten a la crisis económica y laboral que trae desempleo, subempleo, trabajo precario: mal pagado, inestable con mas horas de trabajo, sin derechos laborales, ni sociales.
¿Cómo hablar de que las competencias “contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas,” cuando a español y matemáticas se les dedica más horas de trabajo, en detrimento de otras y en la prueba Enlace se priorizan estas dos asignaturas? Los objetivos y cargas de trabajo se complican si se le agregan las clases de inglés.
Con un enfoque empresarial, se informa que en los planes y programas de primaria y secundaria se promoverá la “educación económica” y “la cultura financiera”, con la participación de bancos y organizaciones empresariales en la construcción del Programa Actitud emprendedora en el que estudiantes de enseñanza básica recibirán clases sobre consumo, créditos, hipotecas, ahorro y tarjetas de crédito y débito.
Para ello, la secretaria de educación pública Josefina Vázquez Mota, solicitó el apoyo de la Asociación de Bancos de México (ABM) y del Banco de México. Como primera acción en ese sentido destaca la creación del Consejo Consultivo de Educación Económica y Financiera, conformado por la ABM, la Confederación Patronal de la República Mexicana, los grupos financieros Banamex y BBVA-Bancomer, las secretarías de Hacienda, Trabajo y Economía, así como la Procuraduría Federal del Consumidor.
En la pasada convención de la ABM, la titular de la SEP, señaló que temas como el de las tarjetas (crédito y débito) y los mecanismos de ahorro deberían introducirse desde primero de primaria, lo cual ha sido cuestionado, entre otros, por el ex titular de la dependencia, José Ángel Pescador Osuna, quien advirtió –La Jornada, 14/4/08– que una educación en economía que no responda a una verdadera formación integral “no es más que una carga ideológica, ajena a la realidad del estudiante y sus familias, cuya inmensa mayoría no discute en ese núcleo cómo usar la tarjeta de crédito”.
A partir de estas evidencias donde la educación se convierte en un modelo bancario (banking model) no se puede defender un planteamiento educativo basado en competencias a partir de las demandas económicas y empresariales en contra de una educación como un bien social general, porque se perpetuaría y consagraría la desigualdad a favor de los grupos de interés económicamente conservador, cuyo interés es utilizar la educación como correa de trasmisión y reproducción de los valores de los grupos económico-sociales dominantes como lo afirma el Consejo Educativo de Castilla.[2]
Las competencias en el ámbito empresarial están ligadas a la eficacia, eficiencia y productividad. Se trata de definir y adquirir destrezas y saberes que hagan a las empresas más competitivas. El bien público y solidario se sustituye por el bien privado y competitivo. Estos aspectos condicionan los fines de la educación, al ser utilizada para estimular necesidades de mercado.
De esta forma, la reforma curricular basada en competencias y habilidades tiene un peso demasiado fuerte en conductas y actitudes dirigidas al entrenamiento, enajenación y adaptación frente al desarrollo de un pensamiento dirigido al bien común y la transformación social.
El Consejo Educativo de Castilla presenta los peligros al aplicar las competencias con un enfoque empresarial:
C Se les despoja de su finalidad e intencionalidad social.
C Se puede definir de forma aislada, sin incluir los ámbitos para los que pretende preparar y las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje.
C Se empobrece a las personas que sólo buscan el éxito personal.
C Se promueve el servilismo y docilidad para servir a un sistema neoliberal y competitivo.
C Hacer personas abiertas a nuevas prácticas y trabajos con poco nivel crítico.
C Potenciar un sistema selectivo que aumente las diferencias y la exclusión social.
C Se promueve una educación que no es: inclusiva, integral y pensada para formar una ciudadanía crítica.
C Se tenga la exclusividad de las grandes corporaciones e intereses globalizadores económicos y laborales por generar e imponer competencias en las personas.
No a la reforma curricular improvisada.
Investigadores-académicos del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV suscribieron un documento crítico, titulado “No a la reforma curricular improvisada,” donde proponen la suspensión de la reforma educativa en educación básica, sus argumentos son los siguientes:
1. Desde 1993 las reformas en educación básica han sido fragmentarias en sus 3 niveles. Elaborar una reforma curricular integral requiere mayor fundamentación y deliberación para determinar propósitos, niveles y modalidades de una nueva educación básica.
2. La reforma curricular en primaria, para articularla a los programas de preescolar y secundaria, tiende a ser frágil y deficiente, la articulación propuesta tiende a agravar, en lugar de corregir problemas existentes.
3. Se debe considerar los aciertos y superar las deficiencias de la evaluación de las reformas curriculares anteriores. No existe una evaluación a fondo del currículo del nivel básico.
4. A) El diseño curricular “por competencias” esta sujeto a un debate internacional e implica desafíos pedagógicos y didácticos. B) Existen diferentes interpretaciones del concepto de competencias, reduciéndose a menudo hacia la obtención de calificaciones. C) Aunque se refuerza el enfoque formativo, a los maestros se les crea la falsa disyuntiva entre desarrollar competencias o promover contenidos.
5. La decisión política de disponer una reforma curricular se da bajo presión y de manera desarticulada entre diversas comisiones, dependencias públicas y empresas privadas, sin que la SEP asuma su responsabilidad.
6. Sólo la SEP garantiza que la elaboración de materiales educativos sea hecho por los mejores equipos interdisciplinarios nacionales con base en los resultados actuales de investigación científica, con un alto nivel cualitativo, un marco nacional y una integración intercultural.
7. Un currículo nacional requiere garantizar la equidad y calidad de la enseñanza para todos y prever las necesidades de las distintas modalidades para lograrlo. El plan de estudios anunciado, agrava en lugar de atender este problema.
8. El Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio le falta tener una visión integradora de organismos con personal capacitado en la formación académica del magisterio.
9. Ninguna reforma curricular puede mejorar la práctica y sus resultados si enfrenta obstáculos. Varios factores son preocupantes: A) El actual régimen ha consolidado la injerencia del SNTE en lugar de transformar las estructuras de mando y las normas reglamentadas y usuales de operación técnico-administrativas. B) La evaluación externa influye en la práctica contraviniendo los enfoques pedagógicos y conducen a aprendizajes deficientes. Estos y otros factores constituyen un obstáculo a los esfuerzos individuales y colegiados de los docentes para cambiar sus modos de trabajo. La SEP debe asumir sus obligaciones constitucionales y facultades inalienables en lugar de renunciar a ellas, ante los intereses del SNTE y de otras entidades privadas.
PROPUESTAS
1. Poner en práctica los preceptos constitucionales del art. 3° constitucional:
Educación pública, gratuita y laica. Integral, humanista y científica. Democrática y nacional
2. Apropiación de nuestra materia de trabajo y de nuestra experiencia docente.
3. Proponer una educación alternativa que parta del trabajo en el aula y del trabajo docente con el fin de construir una pedagogía liberadora y transformadora.
Consulta: http://seccion9cnte.spaces.live.com
¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!
¡POR LA DEFENSA DE LA EDUCACION PUBLICA, LAICA, GRATUITA E INTEGRAL!
La Alianza por la Calidad Educativa (ACE) incide en la práctica educativa de los docentes, al modificar el currículo de los planes y programas de estudio de educación primaria basados en competencias y habilidades, desde un enfoque empresarial. Situación que implica varios peligros en el proceso formativo.
En la definición y diseño curricular participó el SNTE, institución beneficiada por sus alianzas político electorales y en este sexenio (2006-2012) realiza funciones que le competen a la SEP a través del Subsecretario de Educación Básica José Fernando González Sánchez, yerno de “la maestra”.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Banco Mundial (BM) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), entre otros organismos internacionales, aceptaron participar en la aplicación y supervisión de la ACE.
El Estado se desentiende de su responsabilidad constitucional (art. 3º) de otorgar educación pública, gratuita y laica; como se advierte en la ACE en donde se hace un llamado a los empresarios como “actor indispensable… para avanzar en la construcción de una Política de Estado.” A diferencia de éste, los empresarios buscan reducir el gasto educativo y convertir a la educación en un instrumento eficaz para capacitar a los niños y jóvenes en habilidades y competencias, a través de la capacitación para el trabajo y capital humano. Sustentados en las leyes de mercado.
El enfoque de las competencias, se empleó en México a finales de los años sesenta en la formación laboral de la industria, cuyo fin era el entrenamiento de nuevas competencias y habilidades mediante la formación y el desempeño técnico definido por la cultura de mejoramiento continúo y de valor agregado con el rendimiento del personal. Para ello se requería de una mejor organización laboral promoviendo trabajo de proyectos en equipo, resolución de conflictos, gestión eficaz, liderazgo de directivos como líderes de organización y alta dirección cuyas características son las de ser emprendedores, exitosos y con habilidades de mando. Esta organización del trabajo y mentalidad se está aplicando en el ámbito educativo.
Los conocimientos aplicados en la formación laboral son: psicología enfocada al desarrollo humano, administración de empresas, lingüística, comunicación organizacional e informática. Actualmente se presentan como asesores, capacitadores, consultores e instructores impartiendo cursos y en algunos casos vendiendo libros y materiales en la escuela.[1]
Como lo menciona Rocío A. Andrade, el concepto de competencias en la producción investigativa en el ámbito educativo tiene dificultades al explicarse desde distintas posturas, cayendo en indefiniciones y contradicciones, lo cual provoca confusión del significado polisémico, complicándose aún más en relación a su aplicación en la educación, vinculada al ámbito laboral. Y señala que hace falta la construcción teórica y conceptual de las competencias en la educación, en cambio, existe más información de la concepción de competencias laborales con enfoques conductistas o funcionalistas.
El enfoque de competencias se acerca a posturas neoconductistas y constructivistas, sustentado en teorías del aprendizaje: como el cognitivismo y el aprendizaje significativo, cuyas estrategias son la metacognición, la cognición, el aprendizaje creativo y la autorregulación. Promueve metodologías como la investigación-acción y estilos de aprendizaje desarrollando la capacidad de organizar, seleccionar y trabajar la información. Se apoya en la psicología al aplicar a) las inteligencias múltiples promoviendo estrategias, actitudes y motivaciones que pueden ser intrapersonales o interpersonales. B) la inteligencia emocional en donde se fomenta el manejo de las emociones y sentimientos, la interacción personal y el manejo de grupos, así como el desarrollo humano y c) El Programa Neurolingüístico promueve estilos de aprendizaje visual (imágenes) auditiva (sonidos) y quinestésica (sensaciones y movimiento). A través de este desarrollo se prepara al organismo para crear nuevas formas de aprendizaje.
A partir del enfoque de aprendizaje significativo se presentan las llamadas “competencias para la vida” desde diversas áreas: a) Saber, en el área cognitiva (conocimientos) b) Saber a hacer, en el área psicomotora (habilidades y aptitudes) c) Saber ser, en el área afectiva (actitudes y valores).
En el currículo basado en competencias y habilidades se sustituye la adquisición de conocimientos en tanto planes y programas de estudio centrados en los contenidos a aprender, por el aprendizaje de los alumnos a través del desarrollo de habilidades, formación de actitudes y la internalización de valores. Los propósitos de los programas educativos ya no están definidos en función de objetivos sino de competencias.
Problemas en el aprendizaje por competencias en educación:
Ø No existe una construcción teórica-conceptual de las competencias.
Ø No cuenta con una metodología del cómo conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ø Falta de vinculación de las competencias con las teorías pedagógicas.
Ø El concepto de competencias es polisémico y tiene diversas interpretaciones. Es confuso y contradictorio y por tanto, hace pensar que se esconden finalidades diferentes.
Ø Al priorizar las habilidades, sobre los conocimientos, la educación integral, científica y humanista, son insuficientes. Se pasa de una sociedad del saber, a una sociedad del saber hacer.
Ø El proceso formativo y de actualización de los docentes para abordar las reformas curriculares no se dieron y su implementación ya se retrasó en este periodo educativo (2008-2009) dado que no hubo información ni capacitación previa de la SEP.
De acuerdo al documento “Perfil de egreso de la educación básica,” en lugar de formar un verdadero ciudadano, se define el tipo de obrero calificado y competitivo requerido en el mercado global. Ahora el proceso formativo radica en el desarrollo de competencias y habilidades, acompañadas del desarrollo de la inteligencia emocional y no del desarrollo de la inteligencia racional. Importa más el desarrollo de habilidades y destrezas reduciendo la educación al mero entrenamiento
Respecto a “las competencias para el manejo de situaciones,” llama la atención que de antemano ya se esté previendo el manejo de emociones para “enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas y manejar el fracaso y la desilusión.” De esta forma, se adiestra a los futuros trabajadores para que se adapten a la crisis económica y laboral que trae desempleo, subempleo, trabajo precario: mal pagado, inestable con mas horas de trabajo, sin derechos laborales, ni sociales.
¿Cómo hablar de que las competencias “contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas,” cuando a español y matemáticas se les dedica más horas de trabajo, en detrimento de otras y en la prueba Enlace se priorizan estas dos asignaturas? Los objetivos y cargas de trabajo se complican si se le agregan las clases de inglés.
Con un enfoque empresarial, se informa que en los planes y programas de primaria y secundaria se promoverá la “educación económica” y “la cultura financiera”, con la participación de bancos y organizaciones empresariales en la construcción del Programa Actitud emprendedora en el que estudiantes de enseñanza básica recibirán clases sobre consumo, créditos, hipotecas, ahorro y tarjetas de crédito y débito.
Para ello, la secretaria de educación pública Josefina Vázquez Mota, solicitó el apoyo de la Asociación de Bancos de México (ABM) y del Banco de México. Como primera acción en ese sentido destaca la creación del Consejo Consultivo de Educación Económica y Financiera, conformado por la ABM, la Confederación Patronal de la República Mexicana, los grupos financieros Banamex y BBVA-Bancomer, las secretarías de Hacienda, Trabajo y Economía, así como la Procuraduría Federal del Consumidor.
En la pasada convención de la ABM, la titular de la SEP, señaló que temas como el de las tarjetas (crédito y débito) y los mecanismos de ahorro deberían introducirse desde primero de primaria, lo cual ha sido cuestionado, entre otros, por el ex titular de la dependencia, José Ángel Pescador Osuna, quien advirtió –La Jornada, 14/4/08– que una educación en economía que no responda a una verdadera formación integral “no es más que una carga ideológica, ajena a la realidad del estudiante y sus familias, cuya inmensa mayoría no discute en ese núcleo cómo usar la tarjeta de crédito”.
A partir de estas evidencias donde la educación se convierte en un modelo bancario (banking model) no se puede defender un planteamiento educativo basado en competencias a partir de las demandas económicas y empresariales en contra de una educación como un bien social general, porque se perpetuaría y consagraría la desigualdad a favor de los grupos de interés económicamente conservador, cuyo interés es utilizar la educación como correa de trasmisión y reproducción de los valores de los grupos económico-sociales dominantes como lo afirma el Consejo Educativo de Castilla.[2]
Las competencias en el ámbito empresarial están ligadas a la eficacia, eficiencia y productividad. Se trata de definir y adquirir destrezas y saberes que hagan a las empresas más competitivas. El bien público y solidario se sustituye por el bien privado y competitivo. Estos aspectos condicionan los fines de la educación, al ser utilizada para estimular necesidades de mercado.
De esta forma, la reforma curricular basada en competencias y habilidades tiene un peso demasiado fuerte en conductas y actitudes dirigidas al entrenamiento, enajenación y adaptación frente al desarrollo de un pensamiento dirigido al bien común y la transformación social.
El Consejo Educativo de Castilla presenta los peligros al aplicar las competencias con un enfoque empresarial:
C Se les despoja de su finalidad e intencionalidad social.
C Se puede definir de forma aislada, sin incluir los ámbitos para los que pretende preparar y las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje.
C Se empobrece a las personas que sólo buscan el éxito personal.
C Se promueve el servilismo y docilidad para servir a un sistema neoliberal y competitivo.
C Hacer personas abiertas a nuevas prácticas y trabajos con poco nivel crítico.
C Potenciar un sistema selectivo que aumente las diferencias y la exclusión social.
C Se promueve una educación que no es: inclusiva, integral y pensada para formar una ciudadanía crítica.
C Se tenga la exclusividad de las grandes corporaciones e intereses globalizadores económicos y laborales por generar e imponer competencias en las personas.
No a la reforma curricular improvisada.
Investigadores-académicos del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV suscribieron un documento crítico, titulado “No a la reforma curricular improvisada,” donde proponen la suspensión de la reforma educativa en educación básica, sus argumentos son los siguientes:
1. Desde 1993 las reformas en educación básica han sido fragmentarias en sus 3 niveles. Elaborar una reforma curricular integral requiere mayor fundamentación y deliberación para determinar propósitos, niveles y modalidades de una nueva educación básica.
2. La reforma curricular en primaria, para articularla a los programas de preescolar y secundaria, tiende a ser frágil y deficiente, la articulación propuesta tiende a agravar, en lugar de corregir problemas existentes.
3. Se debe considerar los aciertos y superar las deficiencias de la evaluación de las reformas curriculares anteriores. No existe una evaluación a fondo del currículo del nivel básico.
4. A) El diseño curricular “por competencias” esta sujeto a un debate internacional e implica desafíos pedagógicos y didácticos. B) Existen diferentes interpretaciones del concepto de competencias, reduciéndose a menudo hacia la obtención de calificaciones. C) Aunque se refuerza el enfoque formativo, a los maestros se les crea la falsa disyuntiva entre desarrollar competencias o promover contenidos.
5. La decisión política de disponer una reforma curricular se da bajo presión y de manera desarticulada entre diversas comisiones, dependencias públicas y empresas privadas, sin que la SEP asuma su responsabilidad.
6. Sólo la SEP garantiza que la elaboración de materiales educativos sea hecho por los mejores equipos interdisciplinarios nacionales con base en los resultados actuales de investigación científica, con un alto nivel cualitativo, un marco nacional y una integración intercultural.
7. Un currículo nacional requiere garantizar la equidad y calidad de la enseñanza para todos y prever las necesidades de las distintas modalidades para lograrlo. El plan de estudios anunciado, agrava en lugar de atender este problema.
8. El Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio le falta tener una visión integradora de organismos con personal capacitado en la formación académica del magisterio.
9. Ninguna reforma curricular puede mejorar la práctica y sus resultados si enfrenta obstáculos. Varios factores son preocupantes: A) El actual régimen ha consolidado la injerencia del SNTE en lugar de transformar las estructuras de mando y las normas reglamentadas y usuales de operación técnico-administrativas. B) La evaluación externa influye en la práctica contraviniendo los enfoques pedagógicos y conducen a aprendizajes deficientes. Estos y otros factores constituyen un obstáculo a los esfuerzos individuales y colegiados de los docentes para cambiar sus modos de trabajo. La SEP debe asumir sus obligaciones constitucionales y facultades inalienables en lugar de renunciar a ellas, ante los intereses del SNTE y de otras entidades privadas.
PROPUESTAS
1. Poner en práctica los preceptos constitucionales del art. 3° constitucional:
Educación pública, gratuita y laica. Integral, humanista y científica. Democrática y nacional
2. Apropiación de nuestra materia de trabajo y de nuestra experiencia docente.
3. Proponer una educación alternativa que parta del trabajo en el aula y del trabajo docente con el fin de construir una pedagogía liberadora y transformadora.
Consulta: http://seccion9cnte.spaces.live.com
¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!
¡POR LA DEFENSA DE LA EDUCACION PUBLICA, LAICA, GRATUITA E INTEGRAL!
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
